重差异的教育，促进学生个性发展。这是对教育规律的准确概括和总结，也是我们走教育科学发展之路的指导思想。与此相适应，我们的德育、教学、评价等都要进行相应的调整。
德育要形成以学生为主体的局面，其内容、形式、评价要有来自学生的声音，扭转校长德育、主任德育、教师德育的自上而下的做法。孩子的成长本质上是在体验中成长，既有体验成功的权利，也有体验失败的权利，应结合中小学生特点，设计若干个体验活动，让学生在真实的环境中得到锤炼。课堂也是德育工作的主渠道。课堂上师生交往的形式、教学组织及学生学习方式无不影响着学生，无不是德育工作的重要内容。
教学要尊重不同学生的差异，做到因材施教，就必须杜绝各种无效教学和模式化教学。有些教学要从根本上严令禁行，如面向少数的精英课、注重表演的花架子课、课上不讲课后办班讲的师德败坏课等，掺杂功利的因素，应当销声匿迹；还有些教学，如备一次课讲几年的做法，照搬他人的模式化教学，同样不符合教育规律，也要下大力气纠正。正所谓“亲其师，信其道”，特别是中小学生年龄小，对一个学科的喜爱，往往是从对一个教师的喜爱开始的。教师要认真思考学生的需求，探索教学的变化，着力打造孩子们喜欢的课堂。
还有评价方式的转型。要改变一把尺子量到底的状况，树立人人成才、多样化成才的人才观，以及主体、内容、标准多元化的评价观。教育的真谛在于激发兴趣、发挥潜能、鼓励质疑、倡导探索，不应单纯以对与错、是与非作为唯一的评判标准。学生的每一次展示都应以有没有价值、价值大与小、短期价值和长远价值、隐性价值和显性价值来评判。这种尊重差异、面向需求的评价，才是符合教育规律的评价。
教学有法，但无定法，贵在得法。对教育教学规律的把握，并非易事，既要有科学家的严谨精神，又要似艺术家那般融会贯通。不过最重要的，还是要像园丁和农民那样，在日复一日精耕细作中慢慢体悟、提炼和升华。(于守魁 作者系辽宁省丹东市教育局局长)
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